学生间的差异是永远存在的,推行素质教育必须面向全体学生,在教学中,我们必须将“潜能生”与优等生同等对待,并将转化“潜能生”的工作落实在课堂教学中。
一、课堂提问要适合“学困生”的实际。
在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用,同样也要积极引导学困生主动参与课堂学习。我们在教学时,必须有意识地设计一些接近“潜能生”能力所能解决的问题,让他能主动参与回答,从而激起主动参与学习的欲望,让好动的集中思维于学习探求上,让自卑的树立起“我能行”的信心。当“学困生”回答正确时,及时鼓励和表扬他们;当他们回答不对时,也要加以肯定,使他们能鼓起勇气继续主动学习。其实学困生比优秀的学生更需要教师的关怀。
二、要注重潜能生的课堂板演
学习差的学生,不敢举手发言,更害怕到黑板上板演,或有的就更本不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中,就要偏偏选一些“学困生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错,甚至会心慌意乱而不会板演。“学困生”的学习错误虽然是“低级”的,却也反映了思维的一般规律。让“学困生”板演,能及时得到信息的反馈。教师可以收集大量的“反面材料”;同时能帮助他们树立信心,也有助于他们对知识的准确把握;让“学困生”板演“能增强他们学习的自我约束力和责任感,变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了,也要对他们及时指导,正确评估,并充分鼓励。
三、在课堂小组合作交流讨论时,要多关注潜能生。
教师要深入到各个小组中去,对小组内学习成绩较好的学生提出明确的要求和任务:主动帮助学困生,多给他们发言的机会,督促、帮助“学困生”积极思考问题,引导、帮助他们理解和掌握新知识,倾听他们对知识的理解和想法。
四、在完成课堂练习时,教师不能袖手旁观,要有目的地巡视,主要巡视对象就是那些学困生,发现问题要及时指出,当面辅导,这也是帮助“学困生”当堂掌握知识的好时机。开始,站到他们身旁,他们也许会紧张地做不出来,我们可以与他们交流,让他们知道我们的善意,然后随着次数增多,就会慢慢习惯。
五、作业布置难度要适中 对于他们作业难度要最低,以课本上的重点句式,重点词组,基本语法为基础,以抄写读背为主,然后慢慢增加难度。
新课程标准下的学生是没有好生和差生之分的,只是相对而言某个学生某个方面有优势或处于劣势。要会用“显微镜”,放大他们的优点,及时的给予鼓励:一个赞赏的目光,一句亲切的话语,一个会心的微笑,一个直接的表扬,都会让他们为自己感到骄傲,对自己充满信心,对学习充满兴趣。总之,在课堂教学活动中,我们要注意发现潜能生的闪光点,促进其个性的发展,注意不断培养学生的主体意识,促进他们对学习产生兴趣,进而使他们全面发展。