六下第三单元作文教学设计：让真情自然流露

教材分析：

    “让真情自然流露”是六年级下册第三单元（习作单元）的习作，是本单元习作方法的综合实践与运用。本堂课的教学内容对应单元教学目标，从读懂习作内容、引导选择素材、根据要求写作和评析修改方向四个方面进行编排。

一、读懂习作内容。教材提供了14个情感体验的词语，分别是7种积极的心情：畅快、感动、激动、盼望、欣慰、欣喜若狂、归心似箭；7种消极失落的心情：惧怕、愤怒、难过、沮丧、愧疚、忐忑不安、追悔莫及。

二、作文来源于生活，引导学生回忆生活中的各种经历，激发学生表达的欲望，引导学生选择印象深刻的感受以及产生这一感受的事情，用简洁的话写下来。

三、针对本单元的习作内容，教材提出了具体要求，即把印象深刻的内容写具体，把情感真实地表达出来。如果在事情的发展过程中，有情感变化，要把情感的变化也写清楚。

四、根据教材提出的修改要求，写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些更好地表现了真情实感，鼓励学生表达，让学生大胆地说真事，诉真情。

教学目标：

1.能选择合适的内容，把内容写具体。

2.能真实自然地表达自己的情感。

教学重难点：

1.习作前，引导学生回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来。

2.习作中，能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。

3.习作后和同学分享，能自评、互评习作，并修改习作。

课前学习单：

1.请把你知道的表示心情的词语写下来。

2.你知道哪些描写心情的精彩句子？摘录下来。

【设计意图】：让学生在课前积累写作素材，更好地生成课堂目标。

教学过程

一、回顾两篇精读课文表达情感的方法，顺势引出本次习作内容。

同学们回忆一下，本单元学习的两篇课文，作者是用什么方法表达情感的？

1.《匆匆》一文，作者用直抒胸臆的方法表达对时间流逝的惋惜和无奈。

2.《那个星期天》通过融情于人、事、景、物中，表现了我期待已久而希望又失望落空的心理变化过程。

小结：了解了直抒胸臆和融情于人、事、物、景中这两种方法，我们来自己写一篇文章。

【设计意图】：让学生回顾巩固单元学到的表达方法，为接下来的写作打下基础。

二、明确写作要求：

1.请同学们读教材中提供的两组词语，说说这些词语都是描写什么的？（心情）

2.比较上下两组词语的不同。（一组是积极向上，下面一组是消极失落）

三、激发学生表达欲望:

1.生活中，你有过这样的感受吗？我们来看一段视频，也许小视频能否唤起你内心深处印象最深的回忆？（播放各种心情的快闪视频）

2.联系生活实际想想：你有过这些感受吗？是什么事情引发你这样的感受？

交流：引导学生打开视野，从学校、家庭到社会，概括地说出引发这种情感的事情。

3.朗读教材，明确本次习作的要求，试写引发自己感情的印象深刻的片段。（在这一过程中，调动学生相关的经验，如把自己看到的、听到的、想到的写下来，并注意把一件事的过程写具体，把情感表达清楚。）

四、片段赏析：

1.展示交流，欣赏学生的写作片段

【设计意图】：让学生完成“先写”，初步形成习作内容。

2.请展示习作的同学说一说你是用了什么事例表达了怎样的心情？

3.其他同学说说哪些地方较好地表达了真情实感。

【设计意图】：通过赏析学生习作片段，鼓励学生运用方法，巩固方法，并查找共性问题，作为习作指导的方向。

五、方法指导，评价提升:

用图层叠加的方式引导学生多层面、多角度地表达感情。

看来要写好这篇习作关键是在印象深刻的部分里，把情感表达得自然又真实，如情感是变化的，也要把重点部分充分地、细致地表达出来。

老师教大家一招，解决细致表达情感的问题：

1.认识这张图吗？其实它是由几个图层叠加而成的，一起来看。

（出示图层一）此时途中只有谁？心情怎样？（自责、沮丧）

（出示课件）齐读：但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过头了。

这是对人的描写，是对人心理活动的描写。

2.情景中还有谁？（妈妈）

（出示图层二，插入相框）

（出示课件）指导齐读：醒来时母亲在洗衣服。

小结：这是对人的描写，妈妈怎么还在洗衣服。其实表达心情，是以人为中心来写，特别是主人公。

3.（出示课件齐读）要是那时走还不晚，我看看天，还不晚。还去吗？去。走吧？洗完衣服。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

小结：这里有主人公的心理活动，更有他的行为，这些描写都在表达人物着急地等待的心情，让人感同身受。

4.情景中除了人还有什么呢？

（出示图层三）

（出示课件）齐读：我看着盆里的衣服和盆外的衣服，看着太阳，看着光线，我一声不吭。

引导：此时，作者为什么要写盆里的衣服？着急，怎么还有这么多？这就是融情于物的方法。

5.除了可以融情于物，还可以融情于景

（出示图层四）

（出示课件齐读）：我感受到光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

引导：在这样的环境描写下，他失望的心情就自然地表达出来了。

小结：作者在“看着妈妈洗衣服”这一印象深刻的情景中，围绕当时的心情，抓住对相关人物的描写，重点是心理描写，和融情于景的方法，在一层层描写和叠加中，具体地、真实地写出了他着急等待的心情。整篇课文就是将一天中印象最深刻的几个情景从人、事、物景多个层面展开来写自然而然地表达作者的情感变化。

【设计意图】：在学生自主习作之后进行指导，用“图层叠加”的方式将学到的写作方法综合运用，指导学生多层面、多角度地表达情感。

六、修改片段:

1.提出修改要求：尝试从多个层面运用本单元学习到的方法把情感自然地表达出来。

2.学生修改习作，教师巡视。

【设计意图】：实践是检验真理的唯一标准，让学生修改自己的习作片段，就是让学习方法内化的过程。

3.展示修改片段，评价指导

（1）人物的描写是表达的重点和核心，景物和环境是辅助，起到烘托和铺垫的作用。

（2）环境的描写要自然，不能失真。

（3）语言图层不是越多越好，做到恰到好处。

【设计意图】：通过再评再指导，巩固表达方法，以欣赏的眼光评价学生的修改，提高学生习作的信心，为课后完成整篇习作打下基础。这一环节既检测学生的学习效果，又检测教学效果。

七、作业：

1.展示整篇例文，提示习作的框架。

2.根据习作要求将习作写完整。

【设计意图】这节课重在解决本次习作的核心问题，但习作最终要成篇，帮助学生建立整体的习作框架，引导学生完成本次习作。

板书设计

 让真情自然流露

            人 事 物 景