阳光管理，给每一位学生撑起一片蓝天

“阳光”是一种物质，也是一种意象，是光明、无私、向上、多彩、和谐的象征。众所周知，阳光既给人带来光明，还给人以温暖，因此阳光教育还可以诠释为一种光明、无私、温暖的教育。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。班级是学生成长的重要园地。如何让班级管理的阳光照耀到每一位学生的心灵，在温暖的阳光下健康成长？作为一名新世纪的班主任，必须深入、全面领会新课程理念精神，做阳光的使者，给每一位学生撑起一片自由飞翔的蓝天。

当前，在新课程改革浪潮的荡涤下，广大班主任更新教育观念并积极投入到新课程改革实践中，由于教师专业素质发展滞后、学生的个性差异和教育评价制度的不完善，在实践中，仍然使很多学生的个性没有得到张扬和发展。如何焕发每一位学生的生命活力，让每一位学生的能力都得到应有的发展，让每一位学生都扬起自信的风帆，让每一位学生都体验到成功的快乐？笔者在班级管理方面，创新班级管理制度，主要从“班干部轮换”和“多元评价” 两方面进行了探讨实践，并取得一定的成效。具体措施如下：

一、班干轮换，人人有岗，给每一个学生搭建发展的平台

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，“班主任要关注每一位学生的全面发展。……为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会。”班委会是学生发展能力、发挥才干的一个重要舞台，班委建设不应只停留在为班主任打造几个“得力助手”上，更应面向全体学生，激励每位学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见。

随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面实施，在大力倡导“人本”管理和“民主”管理思想的指导下，广大班主任在班委会建设方面做了不少的改革和创新，其中班干部“民主竞选”的产生方式在我校普遍推行。由于个性差异，有的学生性格内向不好表现自己，不主动报名参加班干部竞选，也有的学生学习成绩差，在同学当中没有威信，在民主竞选班干部时，往往没有选上，而老班干的工作经验和能力已得到同学们的认可，因此，竞选的结果，多数班级每学期竞选出来的班干部大多是老班干，使班委会成为少数精英展示的特有舞台，而大多数同学失去发展自己的机会。

青少年时期，正是自主意识逐步形成和巩固的时期。当代中小学生见多识广，绝大部分学生有独立处理安排自己的强烈愿望，有展示自己才华的积极心态。为了使每一位学生都得到锻炼实践的机会，我在班委会建设实行“班干部轮、对岗指导、人人有岗”。

1.班干轮换，让每一位学生实现当家作主的愿望

“班干部轮换”：即每学期选拔新一届班干部时，只选在本班内未曾当过班干部的同学。每届班委成员10人，通过全班民主选举投票产生，每一届任期一个学期，实现初中三年内人人都能当家作主，发展能力，展示风采。

2.对岗指导，让每一位学生的组织管理能力得到提升

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用是不容忽视的。为了建立一支工作能力强的班干部队伍，实行“班干部轮换制”的同时，还要实行“班干部对岗指导制”。

“班干部对岗指导”：即新一届班委会成立后，仍然保留前任每一届班干部的职位，以“老”携“新”，让有实践经验的第一届班干部的每个同学带动指导第二届班干部与自己相应岗位职务的一个同学。此后，第一、二届班干部相应地指导第三届班干部，依此类推，使新老班干发挥应有的能量，实现人力资源的可持续发展，促进新班委会的活力和凝聚力。

3.人人有岗，让每一位学生的智慧闪光

美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆的告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设型人才。

班委会的人数和岗位有限，如何让几十个学生人人有岗呢？根据班级实际人数，按每小组六人或七人分成苦干个小组，每个小组所设的岗位对应班委会的各个岗位，如班长对应组长，卫生委员、纪律委员、科代表等等一一对应设置。这样能使每个同学生都有岗位责任，都有事可做，从而积极主动参与班级管理，增强主人翁责任感。

二、尊重差异，多元评价，让每一位学生扬起自信的风帆

《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

在新课程理念的指导下，学校教育的评价制度有所改变，如评优范围从单一的“三好学生”发展到“文明学生”、“优秀班干”、“阳光少年”等。虽然内容多了几项，但是体现重在德智体，忽视了学生个性特长的发展；体现只重视结果，忽视了发展的过程。此外，评优名额有限，结果只是集中在那些少数优等生身上，忽视了大多数人的成长和进步。

常言道：七十二行，行行出状元。班主任一定要牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念，对每一个学生都抱有希望和期盼，从而让学生深深感悟老师的期望，感知老师的亲和，体会老师的良苦用心，激发潜在的成才欲望。为此，我实行了如下赏识原则：

1.挖掘亮点，多维赏识，让每一位学生体验成功的快乐

人人都有闪光点，即使是“学困生”，也有自身的长处。心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”

评价要从有利于学生德、智、体、美、劳等全面发展，有利于发挥学生个性特长，如每学期评选“学习标兵、文明标兵、纪律标兵、助人之星、管理名星、勤奋之星、学科名星、文体名星、文明小组、文明宿舍、特殊奉献”等，从综合到单项，挖掘每个学生潜藏的闪光点，让每一位学生体验成功的快乐。

统计评比结果，全班人人获奖，有的学生还获得几项奖励，使每个学生的亮点都得到同学和老师的认可。

2.符合条件，名额无限，给每一位学生有奋斗的空间

评选各种标兵、名星，只规定评选条件，不限制评选名额，鼓励学生积极进取、奋发图强。如，助人之星、文明之星、勤奋之星、学科名星、管理名星等无名额限制，学生能在品行助人为乐，争当文明学生，在学习上发扬刻苦学习勇于钻研的精神，在班级管理工作上尽职尽责，积极为同学服务。如把《中学生则》和《中学生行为规范》作为评选文明学生的条件，期末由全体学生投票评选，所获票数是班级人数半数以上称为“文明金星”，获三分之一到二分之一之间票数称为“文明银星”。全班人数53人，评选结果，36人获得“文明金星”、13人获得“文明银星”。每个学科考试成绩达到优秀等级就可评为“学科名星”。统计结果，全班53人，有45位同学评为“学科名星”。

林肯说“人人都喜欢表扬”。实践证明，“标兵、星级” 无名额限制的民主评选方式，能激励广大学生积极进取的精神，能给大多数的学生带来成功体验，有利于扬正抑邪，营造良好的班级舆论，促进良好的班风和浓厚的学风形成。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。” 点燃每一位学生的希望之火，给每一位学生撑起一片成长的蓝天，是每一位教师的神圣职责。（转）