减负不能减掉我们的责任

    现在都减负了，还要什么教学成绩。这是某校一位教师在平时的闲谈中说的，不管这位教师是开玩笑，还是无意中说溜了嘴，我听过这句话后心理很不舒服。
我不完全相信言为心声，但这位老师不经意的一句话，却也代表着现阶段中小学个别教师的心态。
    从去年我省减轻普通中小学生过重的课业负担动真格的以来，作息时间的调整，师生有了不少自由支配的时间；严格控制作业量和严禁滥订教辅资料，繁重的工作和课业负担得以减轻；成绩评定用等级和考试成绩不再给师生排名，师生的心理确实轻松了许多。师生普遍感觉工作学习比以前舒心愉快多了，精神面貌也发生了不小的变化。
当我们在感受减负给师生带来工作的舒心，学习的愉快时，我们也发现个别的教师片面甚至是错误的认识了减负。认为尊重学生的人格，就是放松对学生的管理，让学生放任自流；成绩不排名，就淡化了教学成绩，甚至认为不要教学成绩，放松了对自己的要求，忘记了一位教师的责任。
    课余时间多了，而这时间不应该在无所事事中消磨，而应该自觉的对自己的工作查缺补漏，精益求精；学生应该在完成作业的基础上参加自主实践性学习，发展自己的个性特长。控制作业量不是不布置作业，而是要求作业布置更有针对性、选择性和科学性，通过做作业确实达到巩固知识和运用知识解决实际问题的目的；考试成绩不给师生排名，并不是不要教学成绩，相反我们需要更高质量的教学成绩，只是这成绩的取得不是靠加班加点以损害师生的身心健康为代价的，而是在科学的时间里教师乐教，学生愿学取得的“绿色”教学成绩。教师愿教，累并快乐着；学生乐学，苦也觉得甜。试想如果我们的学校办成不要教学成绩的学校，我们的教师把学生教成不会学习文化课的学生，那我们的学校还有什么存在的价值。
    我们应该清楚的认识到，减负绝不只是缩短在校时间，控制作业量，成绩不排名那么简单。若不更新我们的教育理念，不着手抓好教学常规各个环节，减负也是很难奏效的。课堂是提升教学成绩，培养学生综合能力的主阵地，更是减轻学生负担的主阵地。没有高效率的课堂，就不能保质保量的完成教学任务，势必又要通过布置大量的作业作为课堂的补充，减负增效就会成为一句空话。因此我们必须坚定不移的抓住课堂，提高课堂教学效率。而课堂的高效率又源于课外的真功夫。
    教学中要求学生能举一反三，可我们的老师对教材都不熟悉，不能准确把握教材，分不清重点难点，不能融会贯通深入浅出的解决教学内容，我们又怎能让每天要学习好几门功课的学生去触类旁通。因此教师首先要有扎实的基本功，熟知课程标准要求，真正弄通弄懂教材，达到熟能生巧。现在教材版本更换快，教材生，更需要教师静下心来，耐得住寂寞，去钻研教材，了解学情，把功夫下在平时，为上出高效率的课打好基础。
    教师的责任是教书育人，如果我们最起码的书都不能教好，或不愿意去教好，就有悖于减负的初衷，更有愧于教师的称号。减负不仅不能减掉我们的责任，我们更应该自我强化责任，自觉把书教好，让学生打好知识基础，更好的适应素质教育的要求。