《穷人》教学设计
【指导思想和理论依据】
课文语言非常朴素，有些语言又含蓄醇厚，除表面的意思外还蕴含着丰富的内容，这正是语言的魅力之所在。学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的的自主学习情境。教师充分尊重学生的主体地位，在学生认知的基础上，巧设铺垫，顺学而导，注意激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，发掘学生身上的浅能。教师自己成为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。
【教学背景分析】
1、学习内容分析
《穷人》选自俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。
2、学生情况分析
本文中的生活情景与学生的经历有一定差距，但对于主人公高尚品格的感悟是没有地区界限的。文章使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。授课时，稍做点拨、引导，学生自然会体会人物品质。
3、教学方式与教学手段说明
本课的教学采用自主、合作、探究的学习方式，注重学生的自读自悟。抓住“桑娜和渔夫是怎样的人？”这个中心问题，重点引导学生理解第九自然段，再引导学生结合其他段落来理解并感受到穷苦的桑娜和渔夫淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。体现段于篇的联系，加强教材的整合。
4、技术准备
制作课件
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，比较准确地理解桑娜的心情。
2、结合上下文，评价桑娜和渔夫这两个人物。
3、了解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，感受桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。
【教学重、难点】
重点：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。
难点：理解桑娜矛盾的心理。
【教学过程与教学资源设计】
10．穷人
一、明确目标 引入新课
1、激趣谈话导入：孩子们，当我们坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，当我们过着无忧无虑的幸福生活的时候，你们可曾知道，十九世纪的俄国，在沙皇的统治下许多人过着极度贫穷的生活。今天，让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰的脚步，走进穷人的世界，感受他们的心灵。请齐读课题。
2、师：通过上节课的学习，谁能说说课文讲了一件什么事？这节课，我们就来一起感受桑娜和渔夫的崇高品格吧！
二、自学指导 巡视答疑
1、出示自学提示：
默读课文，思考：桑娜和渔夫是怎样的人？你是从哪些语句体会到的？从文中画出相关语句，有感情地读一读，并填写导学单上的表格。
2、教师巡视，随时解决学生提出的问题。
三、合作交流 初步理解
1、小组讨论交流：
各组的导学单由小组长带领组员进行讨论交流：根据自学的内容，把自己画的语句以及得到的感受，跟组员一起交流，还可以提出不懂得问题组内解决。
2、教师巡视各小组，了解各组的交流情况。
四、展示点拨 感悟品质
（一）体会桑娜是个怎样的人。
预设学生回答情况：（因学定教，依据学生回答的顺序）
1、 桑娜去邻居西蒙家探望。（3—6自然段）
①“没有人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。
②桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
③“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
（1） 指名读一读，说说自己的体会。（引导学生感受桑娜一次比一次着急，担心邻居的安危。）
（2） 说明她是个怎样的人？（关心他人、有同情心、善良等）
（3） 你能带着自己的感受读一读3—6自然段吗？指名。
2、 桑娜抱回邻居家的两个孩子。（第9自然段）
师：当她发现西蒙死了，她又是怎么做的？说一说你画的句子。
出示课件：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
① 轻声读这段心理描写，说说桑娜为什么忐忑不安？
② 她此时有许多想法，这里却用了五个省略号，发挥你的想象，把它补充起来。
读读说说。
③ 师：想法真多啊，足以看出桑娜此时的复杂心情。她的心情发生着怎样的变化呢？（害怕----自责----坚定）这种种想法都没有动摇她的决心！她是个怎样的人？（板书：宁可自己吃苦也要帮助别人）
④ 我们把她的复杂心情读出来。指名。
3、 如果学生找到其他句子，就可以略处理。
（二）体会渔夫是个怎样的人。
1、当渔夫得知西蒙死了以后。
出示课件：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
① 指名读一读，渔夫的哪句话最使你感动？“熬”字可以换成什么？为什么用“熬”字？（提示：可以结合上文来说说，也可以结合字意来说。）
② 从这里我们可以感受到渔夫是个怎样的人？（渔夫也是宁可自己吃苦也要帮助别人。）
③ 谁想读一读？指名。
2、就在这时，桑娜拉开了帐子告诉渔夫，“你瞧，他们在这里啦。”课文就戛然而止了，作者给我们留下了无限的想象空间。我想象着他们一定能“熬”下去的，他们就是这样“熬”着的！孩子们我们一起来对读。
师生对读：
师：当渔夫在波涛汹涌的海上打渔，艰难地和风浪搏斗时，他总是咬紧牙关对自己说：“（ ）！”
生：我们总能熬过去的！
师：当桑娜从早到晚地干活，累得直不起腰来时，她总是咬紧牙关对自己说：“（ ）！”
生：我们总能熬过去的！
师：当五个孩子光着脚，把唯有的食物让给那个孤儿，自己却饿得难受时，他们总是咬紧牙关对自己说：“（ ）！”
生：我们总能熬过去的！
3、 带着我们对桑娜和渔夫的敬佩与喜欢，我们来分角色朗读。（12---27）
五、教师小结：
孩子们，今天我们认识了两位非常善良的人---------桑娜和渔夫，我衷心的希望他们能幸福快乐，七个孩子能茁壮成长！我也希望你们做一个善良和乐于助人的人。（如果有时间进行课堂检测）
六、布置作业：
必做：1、有感情地朗读课文。
2、写出课文的主要内容。
选做：学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，描写自己的心理活动。
七、板书设计：
穷人
桑娜 渔夫
宁可自己吃苦也要帮助别人
【设计特色】
这节课的教学，我充分体现我校“三阶段六环节” 的课堂教学模式，它的基本结构是：
三阶段 六环节
这种课堂教学模式就是采用自主、合作、探究的学习方式，注重学生的自读自悟和小组合作学习相结合。我在课堂上力求达成目标，促进学生在各个环节里主动地去探索与追求，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。我还充分尊重学生的主体地位，在学生认知的基础上，巧设铺垫，顺学而导，成为学习活动的引导者和组织者，引导学生在实践中学会学习。
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