说说教学方法改革

关于教学方法，现代汉语词典给出了一个字面化的解释——就是教师把知识、技能传授给学生，解决学生学习进程中各种问题的门路和程序。之所以说它是字面化的解释，是因为它没有告诉我们关于方法的两个主要问题，即：“怎样传授”和“怎样解决”，而这两个问题才是作为具体实施课堂教学的教师们所需要的。但是，我们都知道“教无定法，贵在得法”，任何人不可能为教师们提供一个比如“第一步怎么做、第二步做什么……”这样的具有普遍规定性的操作方法。即使我们都比较熟悉的“自学辅导法”“单元整体教学法”“目标教学法”“讲授法”“练习法”，还有现在比较流行的“洋思经验”“杜郎口模式”，等等，都只能是一些原则性的规范，我们不可能生搬硬套，机械运行。所以，教学方法中的“怎样传授”和“怎样解决”两个问题的答案是多种多样的，具体的答案只能依靠教师们在具体的教学情境中进行科学的判断和正确的选择。

而判断和选择的依据是什么？或者说是在什么样的思想指导下才能作出的科学的判断和正确的选择？这可能是问题的根本所在，也是教师教育素养综合水平的根本体现。总的来讲，它需要教师对教育哲学有深入理解，对教育伦理有基本尊重，对教育科学有全面了解，对学科课程有精准把握。具体地讲，教师要正确认识自己，要充分了解学生，要基于学校文化，要尊重学科实际。我认为，我们要想把“教学方法”和“教学方法的改革”研究得更深入，就必须得从这些“根”问题开始。为什么这么讲？大家都知道，关于教学方法的研究和改革从来都没有停止过，为什么那些陈旧落后的、效率低下的、目中无人的教学方法仍然占领着我们的课堂？为什么我们的改革总是只能穿新鞋走老路，随风飘浮、机械照搬、无果而终？原因可能很多，客观地讲，很多教师受我国文化传统中“师者，传道授业解惑也”这种思想的影响，认为课堂教学就是“教师讲学生听”。这种意识作为一种文化“浸泡”了我们每位教师的教学观念，久而久之便形成了“先教后学”的传递式教学观念。从职业传承来看，包括很多教育科研工作者在内，都受教于以教师为中心的传递式课堂教学。当他们走上了教师岗位后，也就逐步模仿起先辈教师的教学行为，形成了相对稳定的传递式教学观念，这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”，改变起来有相当的难度。但是，不可否认，我们在日常教的学管理、教学研究和教学实践过程中，常常把关注点放在“方式、方法和效果”显性的问题上面，很少去引导分析支撑这些方式、方法的思想、观念；方式、方法与效果之间的联系；如何寻找方式、方法的最优化选择等等，一些具有价值和意义的隐性的东西，进而帮助教师们逐步理解现代教育思想的基本理论。长此以往，教师们的思想开始僵化、行为开始固化，新思想、新观点和新方法就很难进入他们的观念系统。因此，推进教学方法的改革，我们必须过对传统教学方式进行不断地审视剖析、反思改进，让教师们在这个过程中真实地体验到“改变和改进”带来的好处，一步一步地引导教师们逐步建立牢固的现代教育思想的理论之基，进而实现改革工作的稳步推进。 <转载>