更新理念 切实掌握“教”与“学”的关系

小学语文是基础的基础。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和

运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在昕说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。小学语文教学质量如何，不仅影响到每个学生的今天，而且关系到国家的前途。所以我们要转变思想，更新理念致力于语文教学的改革，在教学中把握好教师的“教”与学生“学”的关系，才 能有效地提高教学质量。如何在教学中把握“教’’于“学”的关系呢?我认为： 一、明确教师与学生的关系

语文课程标准也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创 造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性。要防止由过去的老师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费时低效的教学状况，发展到放任自流、或老师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的主导作用。

确立学生的主体地位，在教学活动中以学生为主体，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，这就要求教师在教学中做到“以学定教”“顺学而导”。正如有的老师所说，这说起来容易做起来难，但语文教学改革要向着这个方向努力，要有这个意识，只要我们努力了，意识加强了，我想学生的学习方式定会得到改变。

二、正确处理好接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。

语文课程标准提出“自主、合作、探究的学习方式”，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，有效地促进了学生学习方式的转变，给语文课堂带来了勃勃生机。但是，老师们在理解和运用课程标准倡导的探究性学习方式时，也存在一些误区，切不可盲目随从。 (1)既要重视探究性学习，也要打好语文基础。

(2)接受性学习和探究式学习都是有益的学习方式，二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

(3)探究性学习不能只重形式，更要关注实效。 三、注重教学过程的优化，提高语文教学质量。

要想彻底改变阅读教学的少、慢、差、费现象，提高教学效率，关键要优化教学过程，改革课堂教学结构。优化阅读教学课堂结构的关键是要明确指导思想，以省时高效、减轻负担为标准。要用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段组织学生学习的过程，通过教师少教而学生多学，读懂课文，让学生在读中去感知。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，提高教学效率，向40分钟要质量。教师要加强对文本的理解、把握，吃透文本，重视引导学生对课文内容的整体感知，抓住重点、难点部分，继续防止课文内容讲得支离破碎。

四、学语文用语文相结合，在实践中培养学生的语文能力。

语文课程标准明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”又强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与，积极地动脑、动口、动手去实践。

同时，要树立语文教育观，注意加强课内语文学习和课外语文学习的紧密联系，和学生现实生活的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文，实践中不断地提高语文能力。