把语文课上成语文课

自从语文设科以来，人们就一直在思考“语文是什么”“什么样的语文课是真正的语文课”这些最基本的也是最根本的问题。新课程改革以后，这些问题更是引起了广泛的关注。很多教师一味地求新立异，以致于迷失方向，错失机会，丢失方法。我们如何实现新课改、推动新课改、深化新课改？现实的教学跟新课改的理想之间如何实现沟通的可能？突破口在哪里？我们做出了以下反思：

    一、目前，语文教学“异化”的现状

    1、架空了的语文课。表现在：要么是只看到了“人文性”，课堂随意随性乱发挥；要么是像班会课似的说教，唱高调说大话；抑或变成空洞的课文内容说明。

    2、形式化的语文课。表现在：各种没有具体目标任务的朗读，使读书成了形式；没有有效组织的小组讨论，以及形式化的排座位，使合作探究学习走了过场；没有目的性的哗众取宠PPT制作，上课就是不断地点ppt,使思想浸润的课堂变成了热闹的“影视剧”。

    3、转移了的语文课。表现在：脱离课标，背离教学目标的所谓注重“情感、态度、价值观”的思想品德课教育。

    4、萎缩了的语文课。表现在：远离语文教学听说读写训练的基本要求，课堂上任由学生胡乱发挥，却打着注重学生“个性阅读”的幌子，使学生变成了“课上乱说，考试时乱答，语文素养原地不动”的现状。

    二．牢记，用语文的方法教语文

    1、以“语言”为核心，课堂上想办法，多角度地“玩活”语言。

    ①感受语言是基础

    ②品味语言是保证

    ③解读语言是方法

    ④积累语言是关键

    ⑤运用语言是核心

    教师应该从文本出发，从学生学习语言的需求出发，带领学生去感受，去揣摩，去解读，去积累，去运用语言，方可把语文课上成真正的语文课。

    2、以“语文学习活动”为主体，把听说读写要求落实好，“玩活”课堂。

    听——教会学生有思考有选择地听；

    说——教会学生有要求地个性表达；

    读——教会学生带任务从容地阅读；

    写——教会学生进行形式多样的写；

   “活动”包括：群体性学习活动；交互性学习活动；共生性学习活动；层次性学习活动。多样性学习活动。

   “动”就是：动耳（听），动嘴（读说）动手（写），动脑（思），动心（悟）。

    3、以提高学生的“综合素养”为目标，把语文课上成语文课。

    ①把课标和目标转化成学习活动。

    ②遵循语文学习的规律去教语文。

    ③按照语文学习的角度去学语文

    三、坚守，语文课追求的境界

    语文课堂应当删繁就简、以简驭繁、朴中见巧。

   “简”即简单，是指内容要简明；过程要简洁；方法要简易。

   “朴”即朴素，是指积累要丰富；活动要实在；训练要实效。

    新课标指出：语文是学习语言运用的综合性学科。在新课改背景下，语文教师应该追求什么样的语文教育，语文教师能够追求什么样的语文课堂，语文教师能够实现什么样的语文教育，成为语文教育研究的重心话题。（转）