让预习与课堂教学同行

新学期伊始我校掀起了课改的高潮，这对我这个执教多年的教师是一个巨大的挑战。我开始探索针对我的课堂行之有效的教学方法。一个念头在我的脑中闪现，何不尝试在学生中推广课前预习呢？在我看来这是一件很容易的事，可是当我实施一段时间后，却没有收到预想的效果。有一次我接到一个家长的电话，他说，“张老师我想确认一下今天您留语文作业了吗？孩子说今天没语文作业。”我苦笑着告诉他，我留了作业，是让孩子们预习课文。在学生的大脑中，他们认为只要不是写的就不叫作业。每当早读时检查学生的课本，发现只有寥寥数人能在文中标注，有简单读书的痕迹。我不禁困惑了，课前预习真的没用吗？

预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自主学习能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，主动参与学习，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重大意义，认为小学生已有知识少能力低，于是，布置预习简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已，使预习这一教学环节形同虚设，发挥不了它在课堂教学中的作用。

教师只有让学生通过充分预习，把握了课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。《语文课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。学生的课前预习少不了教师的方法指导和习惯培养，我在教学实践中进行了如下探索：

一 指导预习方法

  古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”语文本身就是一门基础性工具学科。从某种意义上说，掌握好学习方法比掌握好语文知识更重要，适用性更广泛。教师只有教给学生预习方法，才能使预习起事半功倍的效果。

⒈读

叶老说过：“教师引导学生善读，则其功至伟。”对预习的课文，我要求学生至少通读课文三遍：初读课文，圈出文中生字新词，读懂大意；再读课文，标好自然段序号，理清思路；三读课文，把握要点，推敲并概括文章中心。在通读课文的基础上，对于有疑处和精妙处还要不厌其烦地加以品读玩味，力争能根据自己的感悟体验正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉标

不动笔墨不读书。在阅读过程中，指导学生用不同的符号在文中做上不同的标记。比如：用“——”标明文中的生字新词，用“0”标出自己容易写错或读错的词语，用“～～～～～～”标出自己感受较深的句子，用“？”标明自己不能理解的地方……这样学生在预习中手、口、脑并用，真正起到培养自学能力的作用。

⒊查

《语文课程标准》指出：“阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”其实就是让学生在前面探和闯，让学生打头阵，去尝试，去发现。学生在预习中必定会遇到这样那样的难题，教师要教给学生一些查找资料的途径和方法，让学生为解决问题进行深入地调查、研究和探索，这样可以充分释放学生探究潜能。学生可以利用工具书帮助理解字词；可以翻阅以往的课本、笔记巩固再次遇到的旧知识；可以浏览网页或查找文献资料等拓宽深化对预习内容的了解；还可以进行一些必要的社会调查，拓展视野，加深了理解，锻炼实践能力……。

⒋评

预习是一种个性化学习。每个学生由于生活经验、个性气质、智力能力发展水平不同，在预习中的所悟所感也不一样，教师应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。如：对文中自己特别喜爱的部分作出评价，对自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的描述，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为课文内容和表达另作设计等等。教师不能把学生具有独特感受和体验的评论或描述去与“标准答案”相比照，更不能以“标准答案”为标尺来评价学生阅读过程中的自行发现和自行建构。否则，就难以提高学生的欣赏品位和审美情趣，更不利于培养学生的创新精神。

二 培养预习习惯

常言道：“习惯养得好，终身受其益。”事实上调查表明，课前能自觉认真预习课文的小学生还很少，大都没有预习的习惯，有些学生为了应付，走马观花地读几篇课文，圈几个生字就了事，这样的预习对课堂教学是无益处可言的。针对上述两种情况，我从两个方面进行培养指导。

⒈激发兴趣，培养习惯。

兴趣是最好的老师。对预习有兴趣，就为学生持续预习和提高自学能力提供了内因条件，并且有了兴趣，就不会感到负担过重。而兴趣的养成不是一蹴而就的，而是长时间逐步培养起来的。因此，如果一开始，教师就对预习提过高要求，作过硬规定的话，学生会觉得负担重压力大，就会失去兴趣而采取消极的态度来对待。为了激起学生预习兴趣，在指导预习的起始阶段，教师可以根据课文内容和学习重点，在授课前向学生提出一些问题，让学生带着问题饶有兴趣地去阅读课文，在阅读中明确学习的重点和难点；可以通过简介作者、介绍创作的时代背景等激发学习阅读课文的欲望，体验感悟作者当时的心绪和情感；还可以开展一些对新课文的朗读、提问的擂台赛等活动……学生初学预习，教师除在课堂上加以指导外，还要挪出部分时间给学生在课堂上进行预习，待学生有一定基础时，再逐步迁移到课外；这样使学生逐渐喜欢上预习这一学习活动。

⒉真诚鼓励，养成习惯。

教师不能每次把预习布置成放羊式的口头作业，这将会使预习流于形式而无实效，应帮学生设计预习纲要，让学生学会做预习笔记，对于预习笔记要认真批改。通过批阅，让学生感受成功的喜悦和获取知识的满足，进而促使习惯的养成。这是关系到今后预习能否落到实处和长期坚持的关键，教师切不可马虎大意。批阅时，对于少数学生提出的课堂上不准备作答的问题，可以直接回答在学生的预习笔记上，有时还可写一些富有人情味和激励性的语言，如“你的自学能力让我惊叹”、“你的感悟很独特，评析很恰当”、“看，你的笔记就像在欣赏一幅意蕴丰富的作品”……这样教师的批语不仅会使学生因得到意外的惊喜而真正感到欢欣、愉悦，还会使读批语成为学生的一种渴望和企盼，以此激发他们预习的热情，促进习惯的养成。

那么如何更好的发挥学案和预习的价值呢？

我们认为，在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

1、以学案为扶手，交流探讨。

让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。这样就能起到对预习的检查作用，使学生能够重视预习，扫除学生认为预习不预习老师看不出来的心理。而且通过小组交流，使学生更清楚地近距离地看到自己理解不完善的地方，以便学生及时更正。同时又是对知识的再认识和对知识的再梳理。

2、以学案为信息，了解学情。

A、在学生交流探讨的基础上，汇报本组中的疑难点、困惑点。B、也可以对预习的内容先进行测试。对于个性的问题，学生之间能解决的，学生互相解决；对于共性的问题，师生共同探讨。努力做到：①学生自己能学会的，老师不讲。②通过互相交流、讨论能解决的，老师不讲。③老师讲学生也学不会的，老师不讲。

3、以学情为纽带，设计教学。通过学情反馈，教师可了解到学生的学习结果，从而更好地组织教学活动，更好地发挥外部动力作用，教师要根据反馈信息，及时肯定、鼓励、引导、调控，恰当地把握好时机。必须针对学生的实际情况，既要面向全体，又要体现差异性，使所有的学生都得到最大限度的发展。

由于学生知识预备度及个性品质特征等因素的差异，对于相同的新知识，不同的学生有不同的理解和接受方式，一个思维灵活的学生，能处理新旧知识之间的很大差距，而思维迟缓的学生面对新旧知识之间的差距往往感到束手无策。因此，在设计每节课的反馈练习时，对重点、难点和主要方法要有层次地体现出来。对于基本题，全班同学都要掌握，对于发展题和思考题，要求中等以上的同学掌握发展题，优等生理解思考题。促使学生的思维不断发展深

总而言之，课前预习是求知过程的一个良好开端，预习这个头开好了，就能为课堂教学搭好桥铺好路，大大提高课堂效益。反过来，课堂教学也应与课前预习相呼应，教师要根据学生预习情况调整备课方案，对预习的行为结果要进行检测，一是为了了解预习情况，对学生自学情况作出分析评价；二是要结合学生的“质疑问难”展开教学，真正做到“教”为“学”服务，这样，课前预习的作用体现出来，学生的学习积极性调动起来、会有主动学习、积极配合的热情，那将是语文教学的一大幸事啊！