《白鹅》（第二课时）教学设计

教学目标：

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味。

一、复习旧知，谈话导入

1.检查字词

看守叫嚣引吭大叫奢侈窥伺供养姿态高傲吃相音调呵斥必然狂吠步调局促大模大样京剧一丝不苟譬如从容不迫侍候饭馆附近敏捷偶然添饭

2.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一只白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅

3.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？预设：高傲、从容不迫、架子十足---

4.课文是围绕文中哪句话写的？

好一个高傲的动物！

理解：高傲

二、精读感悟，重点突破

师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？

1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？板书：叫声步态吃相

2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声。）

（板书：叫声：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

理解得如此透彻，带着理解来读一下：指读---说体会---练读

师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

扩展：如果鹅会说汉语，你猜它会说什么？指名说

4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？

预设生答：

好一个（个性实足、高傲、尽职尽责）的白鹅，齐读这一段。从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？

相机出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调的，颇像出场。指读—说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风）把鸭子请出来与鹅的走路作对比（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。（板书：步态：大模大样、步调从容）

指导朗读：同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？

请一位同学来读这一自然段，师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”

相机出示：吃法有板有眼的句子：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处再吃一口泥和草。”

引导抓住先-再-然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。（板书：吃相：三眼一板、一丝不苟）

理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。

指导朗读指读——练读-指读

6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱吗？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

出示课文最后一段。再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？指名说

指导朗读

指读-师范读—指读。

三、阅读链接

读一读“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

预设：

相同点：都写出了鹅的高傲的特点。都有对鹅的步态的描写。不同点：《白鹅》主要从鹅的叫声、步态、吃相三方面写白鹅的；《白公鹅》写了白公鹅的步态、游泳、抢地盘、抢吃鱼饵等。

四、扩展延伸，总结全文

1.难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦地侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？预设：喜爱

师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？好一个高傲的动物！

仿照填，好一个的动物！总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。

2.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）

3.结合他的写作方法，同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物吧！只要你们用心，你的文章

一定会和丰老先生的文章一样精彩。

板书内容

15白鹅

教学反思：