整本书阅读与研讨读书笔记

   新《课标》明确提出了“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容，具体如下。

      (1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

       (2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味、深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

       (3)在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

       (4)利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

       (5)联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

       上述五个方面的学习目标与内容主要体现为两个维度：读什么和怎么读。阅读对象包括文学名著和学术著作，阅读方法涉及信息收集整理和联系个人生活经验两个大的方面，具体的方法包括精读、略读、浏览，互文解读、拓展阅读、梳理纲要等。

       推进“整本书阅读与研讨”需要处理好四对主要的关系：阅读兴趣和阅读习惯的关系，自主阅读和教师指导的关系，整体梳理和局部精读的关系，共同知识和个人体验的关系。

       在推进整本书阅读的过程中，我们逐渐梳理出五种整本书阅读的策略。

        其一，内容重构。“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。

       其二，捕捉闪回。“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。

       其三，对照阅读。对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。

       其四，跨界阅读。经典名著常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。

       其五，经典重读。意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书”。中学生阅读的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。

       经典阅读是一个值得探讨的永恒问题。读整本书不是简单的课外阅读，而是一种深度阅读。那么整本书阅读课堂的实施应该具有什么样的特征，还需要我们在实践中逐渐摸索。比如教师要善于激发学生有效的自主阅读，在启发学生思考等问题上下功夫；可以针对某些核心问题，教师从核心概念到文本结构，驱动学生联系生活、锤炼思维。学生在发现、求证中走向深刻，有自己的独特体会和独特见解，并逐渐内化到心灵深处。

       千里之行，始于足下，整本书阅读教学的过程犹如一场远行。庆幸的是，我们的学习的旅程中从来不缺少先行者和陪伴者，前者给我们“吾道不孤”的支持，而后者给我们同声相应同气相求的勇气。