《在牛肚子里旅行》教学设计

教学要求：

1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。

4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点： 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

教学时间：

1 课时

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？( 指名说 )

师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同 学们打开课文第              10 课。

二、揭题。

1．齐读课题。

2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。( 旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主 要指观光、游玩。              )

3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？( 指名说。预设学生可能提出的问题：谁 在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)

4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？( 是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的) 结合图片指名让学生写写“蟋 蟀”，并说说识记方法。

过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。

三、学习课文。

( 一 ) 整体感知，快速把握。

1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2．指名说说自己找到的信息。(1－7 小节讲红头到牛肚子里旅行的原因， 8－ 18 小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。 )

过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

( 二 ) 创设情境，探究原因。

1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。( 指名说说自己发现的问题)

2．学习多音字“答”。 课件出示多音字“答”，指导学生朗读。 3．探究原因。

同桌进行口语练习( 用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。              )

过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读 课文的 8－ 20 小节。

( 三 ) 再读课文，了解旅行过程。

1．提出合作读书的要求：

(1) 女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

(2) 边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

2．全班交流学习收获。

(1) 课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

(2) 指名说说青头是怎样帮助红头的？

A．指名说。

B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

(3) 口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从    走到   ，又从    来到了  。最后，在牛   的时候， 随着  。

( 过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)

(4) 指名结合画面内容完成以下口语练习。

四、归纳小结

1．初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体 裁就是科普童话小品。

2．概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。 从他们身上你看到了什么？有何感悟？ ( 预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张              )

是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会 互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。

板书设计：

在牛肚子里旅行

旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来

教学反思： 上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前 的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前 要结合学生的知识点              可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。 但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练 活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。