《诗经·采薇》五步导学教学设计

【教学内容分析】

《诗经·采薇》写一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，回想自己在军中的情况和心情。节选的四句分别描写了春天和冬天有代表性的自然景物。

【教学目标】

知识与技能：

1、阅读诗歌，大体把握诗意。

2、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

过程与方法：

感情朗读、引导想象、感悟。

情感态度与价值观：

感受诗歌的魅力。

【教学重点】

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

【教学难点】

培养学生赏析诗歌的能力。

【教学过程】

一、温故互查

师生对话，简介《诗经》。

二、设问导读

（一）自读诗歌，读准字音，读出节奏。

（二）借助注释理解诗句的大概意思。

三、自学检测

（一）指名朗读，强调“雨”的读音，指导读出诗歌的节奏，并找出诗中对仗的地方。

（二）交流预设：

1、结合课本插图理解“昔我往矣，杨柳依依”。

①你从图中看到了什么？诗人的状态怎样？这样的画面是哪些词句描述的？

②把“依依”换成“飘飘”好不好？从而体会诗人内心的依依不舍。（指导朗读）

③想象后两句“今我来思，雨雪霏霏”描述的画面，把“霏霏”换成“纷纷”怎么样？（指导朗读）

④出示这首诗后面的四句，朗读感受作者的心情，并引出整首诗的创造背景，指导读出不同的感受。

四、巩固练习（小练笔）

走进这位士兵的心中，感受他的所见、所闻、所思、所感。

1、  从前我离开家的时候，杨柳啊随风飘动……

2、现在我回家了，却只见雪花纷纷地飘落……

五、拓展延伸

出示、朗读和“柳”有关的诗句：

1、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

2、长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

3、垂柳万条丝，春来织别离。

4、伤见路旁杨柳，一重折尽一重新。

5、柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？

六、板书设计

诗经·采薇

昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

七、教学反思

《语文课程标准》对于诗歌教学提出了这样的目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，教学时我采取循序渐进引导法，以读为主线，引导学生理解词语，结合注释初步理解诗的大意，通过学生质疑，进一步弄清楚诗的大意和所表达的情感，了解本诗的写作方法，并在最后创设情景指导学生朗读，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，使学生能自主的初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，这节课我让学生反复诵读、体会、品味。整节课中，有学生的初读；有再读古诗理解诗意；有三读古诗，体会表达了作者怎样的心情和思想感情；有品读古诗；有情景朗读。每一次的读都有新的目标，更高的要求。
    本课教学使我更深刻地体会到，让学生走进文本，充分与文本对话，离不开老师的恰当引导。教师在教学过程中，要根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中，发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话。我们常常埋怨学生在课堂上表现不佳，不善思考，其实问题主要出在我们自己身上，我们没有充分考虑到学生学习背景，没有体谅到学生的学习困难，我们常常是“一厢情愿”做着自以为是的工作，其实我们往往忽略了学生的存在，我们的教学没有站在学生的立场上。从“学生”出发，这是一条最根本的教学原则。