《夏天里的成长》教学设计

章节名称: 六上第五单元   围绕中心意思写

课题名称: 16.《夏天里的成长》

授课年级班级: 六（3）班

备课时间：2022年10月24日   授课时间 ：2022年10月   日

主备教师：狄丽君       参备教师：李艳琴   张英   吴丽

主讲教师：

本节教学内容分析：

根据单元“语文要素”，这篇课文的教学内容聚焦在两个方面：一是体会文章是围绕哪个中心意思写的，目的是获得对文章“立意”的整体感受；二是理解文章是怎样从不同方面来表达中心意思的，目的是从内容到形式，习得围绕中心意思来表达的方法。

教学目标：

识字与写字：会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。

阅读与鉴赏：找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

表达与交流：体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。

梳理与探究：体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。

教学重难点：

1．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

2．体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。

教学手段:

积累文章“围绕中心意思写”的选材及写作方法，以便在习作中运用。

教学时数：

2课时

教学过程

第1课时

一、温故互查:

1．齐背关于夏天的诗词。

2．今天我们继续走进夏天，了解梁容若先生在夏天里的发现和感受。(板题、读题)

二、设问导读、自学检测:

板块一  　自读课文，学习字词

活动1　给生字正音

1．学生自读课文，把不认识或难写的字标记下来。

2．借助工具书，正确标注生字读音，同桌之间互相听读，检查字音。

3．检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。

4．课件出示生字词卡片，引导学生认读。

活动2　指导书写生字

板块二　  紧扣中心句，理清脉络

活动1　朗读课文，找出课文的中心句

1．学生自由读课文，读准字音，读通句子。

2．默读课文，画出课文的中心句，引导学生围绕中心句，试着用文中的一句话概括一下你对夏天的认识。

活动2　理清脉络，感知内容

1．提问：作者是从哪几个方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”的？

(1)默读课文，用笔画出文中涉及的各种生物，并想一想它们的生长各有什么特点。

(2)引导学生抓住文中的重点词语，梳理内容，相机指导。

2．引导学生说说课文主要写了什么，相机指导。

三、巩固练习: 

1．书写本课生字、词语，巩固字词。

2．积累本课优美的词句，试着品读课文。

四、拓展提升:

1．再读课文，然后说一说自己的读后收获。(引导学生自由发言)

2．结合自己的生活实际，说一说夏天里还有哪些生物在成长。

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第2课时

一、温故互查:

提问：课文是围绕哪句话来写的？是从哪几个方面把中心意思写清楚的？导入：万物到底是怎样“迅速生长”的呢？

二、设问导读、自学检测:

板块一  　研读课文，体会巧妙选材

活动1　感受生物“长”的特点

1．揣摩第2自然段中心句的意思。

(1)学生默读第2自然段，画出中心句。

(2)引导学生推敲中心句的四个关键词的意思差异。

2．引导学生体会怎样围绕中心有效选材。

(1)快速默读第2自然段，找到具体生物，提取关键词，填写“生物成长表”，想想作者是怎样把中心句的意思写具体的。

(2)课件出示“生物成长表”，反馈交流。

(3)梳理表格，引导学生发现事例与中心意思的关系。

3．读好段落。

4．小结：

活动2　感受事物的“长”，体会构思巧妙

1．默读第3自然段，圈画出具体写了哪些事物。

2．引导学生交流描写的事物：山、地、河、铁轨、柏油路五个事物。

3．想一想：作者是怎样观察到这些事物在夏天的变化的？

(1)引导学生抓住描写事物变化的词句，再读一读。

(2)交流：“山、地、河”是怎样“长”的？“铁轨、柏油路”又是怎样“长”的？

(3)联系上下文，用自己的话说说俗语“不热不长，不热不大”的意思。

4．小结：

5．引导学生讨论：山、地、河的变化是大家常见的，作者为什么挑选了不太像是能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？这两类事物的前后顺序能不能调换？

6．小结：

活动3　感受人的“长”，体会选材的独特

1．过渡：夏天里万物都在生长，我们是不是也在长？

2．默读第4自然段，说一说课文是如何具体写“人”也要赶时候，尽量地长的。

(1)课件出示俗语，反复读一读。

(2)学生交流理解意思，教师相机点拨。

(3)提问：你知道这两句俗语表达的意思吗？

3．引导学生根据上下文，体会引用俗语的用意。

(1)向学生强调人和生物的“长”的区别：人的“长”是身体生长和精神成长同时“长”。

(2)学生进行句子补白，领悟进一步围绕中心意思表达。

4．小结：

5．学生比较第3自然段和第4自然段选材的区别。

三、拓展提升

活动1　揣摩课文“围绕中心意思写”的表达方法

1．浏览课文，圈画第2～4自然段的中心句，再读一读。

2．提问：作者是怎样围绕每个自然段的中心意思写的？

(1)引导学生小组合作交流。

(2)汇报交流成果，教师相机指导。

活动2　回归全文，领悟“围绕中心意思写”的表达方法

1．指名分自然段朗读课文，领悟“围绕中心意思写”的表达方法。

(1)想一想：课文第2～4自然段是怎样围绕课文中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”写的？作者选取了哪些典型事物？

(2)讨论：第2～4自然段的顺序可不可以调换？删去其中一个自然段可不可以？

2．总结写法：

四、课后练笔

运用本课的写法，写一写夏天是怎样的季节。

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教学反思：