五寨县第四小学校   余俊文

去年，国家出台了“双减政策”，其内涵之一就是要通过减负提高教学质量，我们将其解读为“减负是手段，增效是目的”。过去有一个说法“学校的生命线是教学质量”，这一判断放在“双减”背景之下看也不过时。毕竟，不管“双减”也好，素质教育也罢，其底线都是不能以降低教学质量为代价。学校的中心工作是教学，不管课程改革乃至“双减”工作如何开展，其目的都是为了提高教育教学质量，我们的教学工作，也必须以高质量达成课程标准要求的各科、各项教学指标为出发点和落脚点。

在落实教育部门“全面提升义务教学阶段学校教学质量”工作过程中，我校逐步提炼形成了“强化三个意识、保持三种态度、优化五个环节”的“三三五”教学质量保障机制。

一、强化三个意识：

（一）培养能力意识。从前阶段的听课和教学常规检查来看，无论是课堂教学还是课后辅导，老师们常有侧重基础知识的积累而自觉不自觉的忽视基本能力训练的倾向。以语文课为例，因为部分老师“听、说、读、写”能力训练的意识不强，课堂上老师讲的多，总是想着把每一个知识点讲清楚、讲透彻，让学生听懂记住，这样一来，课堂上，学生大多数时候都是处于听的、被动的学习状态，反之，如果老师强化了语文能力训练意识，就会在课堂上自觉的组织学生不停的进行听、说、读、写活动，这样，学生在主动完成一个又一个活动任务时，既可以完成基础知识积累的任务，也可以达成语文能力培养的目标。因此，我们倡导，全体教师在开展教学活动的过程中一定要自觉强化训练学生能力的意识。

（二）课程标准意识。学校和教师只有依据国家课程标准安排课程，开展教学活动，才能及时掌握最新教育理念，准确把握培养尺度。这也是我校目前存在的比较突出的一个问题，咱们的部分老师在实施教学常规环节过程中，知识积累和能力训练标准的确定，不少都是从自己的以往经验和主观判断出发，这样就容易出现知识积累的广度不是扩大就是缩小、能力训练的难度不是拔高就是降低的问题，不少学生的知识积累和能力训练不够系统、不够全面。我们只有全面系统的把握课程标准的各项指标要求，才能做到有的放矢，才能更好的达成课程目标。

（三）课堂模式意识。一所学校必须要有自己的课堂教学模式。只有学校有了统一的课堂教学模式，大家才能在同一话题上交流研讨，学校只有有了统一的教学模式，才可以快速培训新入职教师，让他们在最短时间内进入到较高水平的工作状态。这一点，咱们的老师们做的都比较好，除几位新入职教师之外，绝大多数老师都已经能够熟练运用学校的“五步导学”课堂教学模式，而且大多数老师已经能够自觉走出模式，并对其进行改革升级。

下一步，我们学校课堂教学模式的改革发展方向，一方面是要在课堂上努力创设与学生生活实际、年龄特点密切结合的学习情境，多采用比赛、表演、游戏、小组合作学习等方式不断丰富和完善其内涵，另一方面是要不断推进课堂教学和信息技术的深度融合，充分发挥大数据优势，精准呈现每一位学生的每一个知识点和能力训练点的掌握与落实情况，并能针对性的让每一位学生在当堂、当天实现精准突破。惟其如此，才能更高效的促进我校课堂教学水平持续提升。

我们倡导全体教师要自觉强化这三种意识，并能时时处处以此规范自己的教育教学实践活动。

二、保持三种态度：

（一）从严管理的态度。不管是组织课堂教学，还是安排布置作业，首先的问题就是管理学生，只有管住学生，才能有效开展课堂教学活动，只有管住学生，才能完成你布置的学习任务，否则，你苦口婆心，辛辛苦苦都是一场空。必须要有“从严管理”的态度，必须要有“王法”。这是一位教师教育教学工作的起点，做不到这一点，你的教学必定是失败的，成绩一定上不去。

（二）肯下功夫的态度。有了前面说的“王法”，就成功起步了，要有好的教学成绩，第二步就是必须要下辛苦，嘴勤、手勤、腿勤，备、讲、批、辅、考每个环节都要下辛苦，好、中、差每一个层次的每一位个体的学生身上都要下辛苦，才能出了成绩，这一点没有捷径可走。成绩要保证，必须要有肯下“功夫”、肯下“辛苦”的态度。

（三）讲究教法的态度。有了前面两种态度，那你的教学质量就有了基本保证。在此基础上，还得善于学习、勤于学习，并且要不断学习和实践新的高效教法，不断丰富和完善自己的专业知识技能体系。一把钥匙开一把锁，对各类知识难点的突破，对各种能力训练点的落实，对各种不同层次学生的教育，都要摸索并找到属于自己的行之有效的解决策略。不同的知识能力，不同的学生个体都要有针对性的不同方法，并能长期坚持下去，能做到这一点，那你的教学成绩就一定能够上去。这就是开展教学工作要保持的第三种态度，讲究“教法”。

同样的道理，一所学校的管理或者学校内部的各项管理也是这样。我们倡导学校内部的各级各类管理者也都要保持这三种态度，努力提高自己的工作效率和质量，形成合力，拧成一股绳推动学校办学质量不断提升。一位教师保持了这三种态度，他的成绩就能够优秀，一位学校管理者保持了这三种态度，他管理的学校或者管理的工作也一定能够优秀。

三、优化五个环节

一次完整的教学过程包括备、讲、批、辅、考五个环节，五个环节环环相扣，缺一不可，其中，前四个环节为一节课的四个必须环节，而考试环节可以是一节课后组织的一次课堂检测，但绝大多数时候是一个阶段的集中检测，检测的是这个阶段内多节课的教学质量。要提高教学质量，就必须优化每一个教学环节的过程，提高每个环节的效率，只有保证所有环节的质量，才能保证整体的教学质量。我们学校在建校二十多年的时间里，不断摸索提炼，逐步形成了一套优化各个教学环节过程，保障教学质量的机制，现在归纳整理如下：

（一）备，也就是备课。我们采用“集体备课”的方式进行备课。要求教学设计和课件做到“节节是精品”。保障机制是“节节督查，份份量分”。操作方法就是年级教研组长分配任务，组织备课，同年级同科目老师集体备课，课程部督查参与，考评量分。年级教研组长每周一和周四下午，按照学校规定的时间，组织本组教师进行集体研讨，博采众长，备好下周将要讲的所有课，力争每一份教学设计和课件都能做成精品。课程管理中心对每一份教学设计和课件都要进行考核量分，分管领导每次集体备课都要巡回检查指导，确保备课质量稳步提升。

（二）讲，也就是讲课。我们采用“五步导学”的模式开展课堂教学，要求做到“堂堂能示范”。保障机制是“人人示范，推门听课”。以前，每位教师每学期最多只能精心准备两节示范课，从本学期开始，我们力争在集体备课的支撑下，把全校每一节课都上成示范课。课程管理中心，每天查课督促，分管领导不定时推门听课，教师发展中心定期组织示范课、汇报课等各类听评议课活动，多头发力，多措并举，确保课堂教学质量稳步提升。

（三）批，也就是批改作业。我们采用“两步批改”的模式，要求学生作业“份份都优秀”。保障机制是“天天抽查，定期普查”。做法是教师批改作业，发现错误，先在错题上标斜杠，学生改错后再批对号。课程管理部每天分年级抽查作业批改情况，对存在问题以书面清单的形式第一时间告知有关教师，并进行考核量分，同时要定期进行优秀作业展示表彰。

我们要求批改作业做到“双评价”，一是评价准确度，一般以百分制的形式出现，满分为100分，二是评价书写和卷面质量，一般以甲、乙、丙的形式出现，甲为最优，也有的老师，细分为甲上、甲中、甲下等，不论何种方式都是既要评价准确度，也要评价书写质量。咱们学校经过不断发展，简化了“双评价”的流程，先标斜杠再改对号，但老师们在批改作业过程中一定要有“双评价”的意识。

“双减”背景下，作业要精心设计，精准训练。同时，还要借助大数据的优势，尝试设置分层作业，以便更好的因材施教，提高作业效率，提质增效。作业设计须精准，课程部要天天抽查，及时反馈，确保学校整体作业质量稳步提升。

（四）辅，也就是辅导。我们采用“‘四清’达标”模式，要求保证“人人能达标”。保障机制是“自行辅导，随机抽查”。做法就是教师根据学情，自己抽时间辅导，课程部针对当前学情对学生随机进行检查，发现问题，及时提醒相关教师，引导教师，分层优化，定向辅导。

辅导最主要的形式是当天的课堂延伸辅导和作业完成情况辅导，课堂延伸辅导的前提，就是教师必须准确了解课堂上每一位学生的掌握情况，哪几个学生的哪几个知识点没有突破，没有掌握，那几个学生的哪些能力训练点当堂没有落实到位，都要做到底清数明，然后在课后抽时间或个别或小范围的辅导，力争让每一个学生当天达标。

许多“学困生”的形成，不是因为智力因素，而是就这样一天落一点，日积月累就落开差距，学习越来越困难，也就成了“学困生”。除了以上两种辅导之外，平时还需要有学习方法辅导，复习归纳辅导等多种形式。辅导内容和方式不同，其作用就各不相同，各有侧重，其中，比较容易忽略和不好把握的是课堂延伸辅导，就是针对课堂上没有听懂和没有完全理解的学生进行有针对性的及时辅导，确保其当天达标。

辅导的分类，按照时间可分为课后辅导和小结复习辅导，按照针对的人数可分为个别辅导和集体辅导，根据内容可分为作业辅导、学法辅导、复习辅导等等。

辅导要确保时效性、实效性和针对性，才能起到事半功倍的效果。

（五）考，也就是考试。为全面落实“双减”政策，我们采用“以练代考”模式组织练习，目标是“个个得满分”。保障机制是“精准分析，及时约谈”。每次以练代考之后都要进行及时的学情分析并进行分层约谈，年级分管领导或者班主任约谈没有达标的学生及其家长，校长或分管教学的副校长约谈相关教师，确保每一位学生能达成阶段学习目标，努力实现“一个都不能少”。

从以练代考的内容分，可以是课时小练习、单元练习、周练习、月练习、期中考试、期末考试；从形式分，分为书面测试、口头测试、听力测试等。从规模分，有县统考、校统考、班级考试、亦可以是微型考试，甚至是一道题的考试，都可以，从目的分，有学业考试、竞赛考试、模拟考试、选拔考试等等多种形式。根据形式的不同，其目的也各不相同，但不管是何种考试，都要对每次考试的试题和试卷进行准确的分析，也就是学情分析，只有每次考试都进行全面系统的学情分析，才能准确把握前段时间教学工作的不足之处，才能知道哪些学生的哪些知识点没有掌握，哪些能力训练点还没有落实到位，这样就可以有针对性的查漏补缺，而不是大水漫灌，费时费力。只有把前面的基础打扎实了，下一步教学工作才可以更好的开展，学生个体的学习、班级乃至学校的教学工作才有了坚实的最近发展区域。

古人云：力教如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。教学的过程是严谨的，需要认真细心的工作态度；教学的过程是动态的，需要具备驾驭课堂教学的能力；教学过程是开放的，需要不断探索创新的精神。只要我们锐意进取,善行致远，虽然我们普通平凡，但充实的生活总会有沉甸甸的收获。愿我们赓续前行，奋楫争先，待到桃李烂漫天，正是师者自豪时！

2022年11月4日